6月17日晚，應(yīng)臺灣師范大學(xué)教育學(xué)院院長陳學(xué)志教授的邀請，中國創(chuàng)造學(xué)會(huì)副秘書長、南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所所長王燦明教授在該院三樓第一會(huì)議室作了題為《中國大陸小學(xué)創(chuàng)造教育40年：模式、經(jīng)驗(yàn)與展望》的學(xué)術(shù)講座，創(chuàng)造力發(fā)展研究所、教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系、特殊教育學(xué)系、課程與教學(xué)研究所的有關(guān)教師和研究生共40余人出席了此次活動(dòng)。

王燦明教授簡要回顧了改革開放以來大陸基礎(chǔ)教育所取得的輝煌成就，從“小學(xué)創(chuàng)造教育的進(jìn)展回眸”“小學(xué)創(chuàng)造教育的主要模式”“小學(xué)創(chuàng)造教育的基本經(jīng)驗(yàn)”和“小學(xué)創(chuàng)造教育的前景展望”等方面展開論述，把小學(xué)創(chuàng)造教育40年的歷史進(jìn)展分為艱難破冰、積極探索和加速振興三個(gè)時(shí)期，將全國各地的小學(xué)創(chuàng)造教育概括為基于科技教育、校本課程、家庭實(shí)驗(yàn)室、少年科學(xué)院、創(chuàng)造學(xué)院和名師工作室等6個(gè)模式，并通過典型案例深度剖析它們的基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素和實(shí)踐成效，提煉出7條基本經(jīng)驗(yàn)，即“以理論更新為前提”、“以課程建設(shè)為抓手”、“以教學(xué)改革為根本”、“以資源整合為依托”、“以教師成長為基石”、“以評價(jià)改革為導(dǎo)向”和“以創(chuàng)新文化為保障”。最后，他也客觀分析了小學(xué)創(chuàng)造教育的存在問題，認(rèn)為不少學(xué)校依然停留于創(chuàng)造教育1.0時(shí)代，多數(shù)學(xué)校發(fā)展到創(chuàng)造教育2.0時(shí)代，只有少數(shù)學(xué)校進(jìn)入創(chuàng)造教育3.0 時(shí)代。他提出，要推進(jìn)創(chuàng)造教育的轉(zhuǎn)型升級，就必須突破創(chuàng)造教育 2.0時(shí)代，使越來越多的小學(xué)邁進(jìn)創(chuàng)造教育 3.0時(shí)代，其任務(wù)艱巨，唯有馳而不息，方能久久為功。

王燦明教授在從事兒童創(chuàng)造教育理論的同時(shí)，長期跟蹤調(diào)查全國各地的小學(xué)創(chuàng)造教育，其講座引起了現(xiàn)場聽眾的濃厚興趣，他也介紹了自己主持的國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的研究與實(shí)驗(yàn)”的研究成果，并就大陸中小學(xué)的“五小”活動(dòng)、創(chuàng)新性教學(xué)、創(chuàng)造型教師、課例研究、教學(xué)評價(jià)等問題一一作了細(xì)致解答，得到在場師生的積極回應(yīng)。該院助理教授張雨霖博士認(rèn)為：“王燦明教授的講座容量大，案例多，既高屋建瓴，又深入淺出，為臺灣老師更好地實(shí)施創(chuàng)造力教育提供了現(xiàn)實(shí)鏡鑒?！?/span>

講座結(jié)束以后，王燦明教授還就海峽兩岸產(chǎn)學(xué)研合作、智慧財(cái)產(chǎn)教育等議題，與擁有500多項(xiàng)專利的臺灣著名發(fā)明家楊泰和先生進(jìn)行了交流探討。